Навички чи знання?

Цікава стаття на The Telegraph про те, чого ж ми маємо вчити в школах...

"У 2018 році Державний секретар заявила, що немає сенсу «перевантажувати знаннями, коли всі ми маємо необхідні знання під рукою». За словами пані Пауелл, важливі не самі знання, а «те, як ми використовуємо, маніпулюємо, поєднуємо та створюємо за допомогою цих необхідних знань».

Вам може здатися дивним призначати міністра освіти, який має досвід проти навчання дітей знанням. Насправді, в освітянських колах поширена думка, що знання менш важливі, ніж інтелектуальні навички критичного мислення та вирішення проблем.

Але чого пані Пауелл та ті, хто поділяє цю ідеологію, не розуміють, так це того, що ці навички мислення високого рівня, яких ми всі хочемо для своїх студентів, виникають лише завдяки широким і глибоким знанням. Не можна навчати критичному мисленню чи вирішенню проблем окремо. Це має бути поєднане зі знаннями конкретної академічної дисципліни.

Ці дебати «навички проти знань» не були викликані появою Google чи штучного інтелекту. Вони сягають 1920-х років, коли американські науковці, такі як Джон Дьюї та інші з Колумбійського університету в Нью-Йорку, робили аналогічні заяви про те, що учні могли шукати інформацію (у їхній час це були енциклопедії, а не Google) і тому їм не потрібно було запам'ятовувати величезні обсяги знань.

Цей ідеологічний погляд, який іноді називають «конструктивістським», «навчанням, що керується дитиною» або «навчанням, що керується дослідженням», став дедалі домінантнішим в освітньому мисленні протягом наступного століття, особливо в англосфері.

Однак, досягнення когнітивної науки за останні два десятиліття показали, що ця точка зору глибоко помилкова. Тепер зрозуміло, що ці інтелектуальні навички походять від володіння обширними знаннями, а не навпаки.

«Катастрофічний ефект»

Тепер ми знаємо, що робоча пам'ять, де відбувається все мислення високого рівня, може зберігати лише п'ять або шість нових фрагментів інформації. Спробуйте процитувати шість або більше номерів телефонів, які вам щойно назвали.

Якщо вам потрібно постійно шукати інформацію, то до того часу, як ви знайдете шосту річ, ви забудете першу. Робоча пам'ять стає схильною до «когнітивного перевантаження».

Але щоб глибоко обміркувати щось, потрібно знати більше, ніж п'ять речей. Вам потрібні десятки тисяч одиниць знань – набутих протягом життя – що зберігаються у вашій довготривалій пам'яті, до яких робоча пам'ять може отримати доступ для вирішення проблем або глибоких роздумів.

У 1990-х роках школи у Великій Британії почали перекручувати свої навчальні програми в бік викладання цих інтелектуальних навичок на шкоду ширшим знанням, що відомо як «навчальна програма, заснована на компетенціях».

Це мало катастрофічний вплив. Англія знизилася в міжнародних опитуваннях щодо здібностей до читання та математики.

Водночас роботодавці скаржилися на рівень грамотності та математичних навичок випускників шкіл, тоді як університети заявляли, що студенти бакалаврату гірше підготовлені до навчання на рівні ступеня, ніж попередні покоління.

У 2010 році ми з Майклом Гоувом були рішуче налаштовані відмовитися від навчальної програми, що базується на компетенціях, яка шкодила успішності учнів та зменшувала їхні життєві шанси. Це особливо стосувалося тих дітей з неблагополучних сімей, які, можливо, не здобували знань та словникового запасу вдома, або чиї батьки не могли дозволити собі приватних репетиторів.

Освітні реформи Майкла Гоува змінили результати британських школярів

Ми замінили Національну навчальну програму, що базується на компетенціях, на таку, що зосереджена на знаннях.

Ми посилили тести після закінчення початкової школи, а також кваліфікації GCSE та A-level (ЗНО після середньої та старшої школи - прим. Майбогіної Н).

Ми, наприклад, вимагали, щоб учні знали математичні формули напам'ять – те, що нинішній уряд скасував.

Ми подбали про те, щоб маленьких дітей навчали читати, використовуючи перевірений часом систематичний фонетичний підхід.

Ми базували нову навчальну програму з математики для початкової школи на успішному Сінгапурі та запровадили обов’язковий тест на таблицю множення для дев’ятирічних дітей, таким чином гарантуючи, що діти запам’ятають таблицю множення.

Внаслідок цих реформ Англія зараз піднімається в міжнародних рейтингах для 15-річних дітей: до 11- го місця з математики та 13 -го з читання. Серед дев'ятирічних дітей Англія зараз посідає четверте місце у світі з читання.

До 2020 року розрив у успішності між дітьми з неблагополучних сімей та їхніми більш заможними однолітками скоротився на 13 відсотків у початкових школах та на 9 відсотків у середній освіті.

З часів Covid розрив збільшився. Я не сумніваюся, що наші реформи – якщо їх продовжувати та проводити ретельно – знову скоротять цей розрив.

І я не сумніваюся, що Енді Бернем та його новий міністр освіти так само рішуче налаштовані скоротити розрив, як і ми з Майклом у 2010 році, але якщо вони недооцінюють знання та ігнорують зростаючу кількість доказів, то зазнають невдачі.

Я сподіваюся, що пані Пауелл дослухається до провідних мислителів британської педагогічної професії: таких людей, як Том Беннетт, засновник researchED – нині глобальної недорогої конференції вчителів, яка прагне зрозуміти викладання на основі доказів.

І, на відміну від своєї попередниці, я сподіваюся, що пані Пауелл відвідає громадську школу Міхаели в Бренті та послухає її блискучу директорку Кетрін Бірбалсінгх .

Майже 40 відсотків учнів Міхаели мають право на безкоштовне шкільне харчування, проте це найуспішніша державна школа в країні, результати якої за результатами GCSE перевершують навіть найкращі приватні школи.

Завдяки багатій на знання навчальній програмі Міхаели та блискучому викладацькому рівню успішності усунуто розрив у успішності. Учні, які отримують безкоштовне шкільне харчування, показують кращі результати, ніж у школі, за часткою тих, хто отримав щонайменше п'ять балів на іспитах GCSE з англійської мови та математики (97,7% проти 97,4%).

https://www.telegraph.co.uk/news/2026/07/25/labour-chooses-skills-knowledge-children-suffer/